本课题的教学能力将通过学生的个人和小组合作训练、现场参与研讨会以及课后完成作业的详细讲解来考核。 具体考核任务如下：
（1）参与现场讨论：选择自己喜欢的体育赛事，提炼出三个突出该项目特色的关键词； 5人一组，选择一个自己喜欢的体育赛事，提炼项目的三大核心教育因素
（2）课后完成作业：5人一组，选择一项运动技术，从运动学习的三个阶段进行案例分析
【专家点评】
课程紧紧围绕训练主题，抓住深入学习、情境创设、完整项目体验、运动能力、体育道德等体育学科核心能力的关键词。 它遵循“真实情境营造”的逻辑主线，采用理论分析和案例分析。 以组合的方式，逐步讲解现实情境创设的方向、重点、依据、主线，注重与学生的交流与分享，课堂的生成成果，不断的反思，从而引发学生的思考。对优质课堂和学习方式变革的关注和关注。 行动。
——中央民族大学体育学院教授 董文梅
【课程内容】
在小学体育教学实践中，情景教学的运用比较普遍，不同的体育教师也各有所长。 在武术长拳教学中，采用了《疯狂动物城》和《小青蛙学功》的情景。 健美操教学中采用“选拔赛”和“展示赛”情境，球类教学中采用“分层比赛”和“室内比赛”情境，“合作学习”和“野外生存”情境用于质量开发。 可见，大多数体育教师都比较认可情境教学，并在教学实践中做出了一些尝试。 他们还进行了不同层面的相关研究，展示了游戏情境、问题情境、操作情境、生活情境以及合作、疑问、障碍等多种教学情境的实践案例成果。
然而，有些问题还需要进一步讨论。 例如，当我们创造情境时，思考的重点是项目还是情境本身？ 在选择情境时，如何将单模块教学中不同课程的情境衔接起来？ 实施情境教学时，不同运动项目的比赛情境有何异同？ 在评价小学生的学习时，完成了什么样的情况？……因此，本课题选择项目特征的视角，从体育的本质特征、核心价值、学习规律出发，结合小学生的需求学校学生体育能力的发展，并描述了小学体育课堂教学的真实情境创作。
1、创景方向：深度学习的体育课堂
真实情境是指所有情境都具有真实意义的情境。 实景体育课堂教学强调教、学、评一体化，为学生营造一个充满真实场景、真实问题、多样方法的自主深度学习环境，旨在让体育知识不再只是说说而已。纸上谈兵，运动能力不只限于此。然后就是理想主义。 学生的学习不再碎片化，使得一些重要的体育知识和技能变得更有价值，让学生的主体意识更强[1]。
（一）突出项目特色的实景
不同学科之间最大的区别不在于知识层面，而在于情境层面。 例如，足球的香蕉球、树叶球、升降球、乒乓球的弧圈球、排球的浮球等。 从物理角度来看，这些都是空气动力学知识的一些案例。 从运动角度来看，这不仅是运动力学知识，更是身体操作和技巧运用的表现。 是双方在激烈的比赛场景中为了得分、获胜而使用的。 因此，真实情境下的体育课堂必须有很多突出项目本质特征、让体育知识和技能更有价值的场景。
（二）需要学生解决的实际问题
现实情境中的问题更多是指学生在当前或未来现实生活中会遇到的与体育相关的问题，如在足球场上遇到实力悬殊的对手、与家人一起进行健身锻炼、组织10支球队的团体篮球班联赛等。 、中国网球公开赛直播等，这些问题不是学生学习运动技术或掌握某些运动技能就能解决的。 相反，它们需要高阶思维能力来解决，比如在实际比赛中运用的能力，解决现实生活问题的能力，以及转移到未来生活的能力等等。 但在目前的学校体育背景下，具备这种高阶思维能力的学生屈指可数。
(3)角色和责任经历的多元化学习
在实际课堂教学中，虽然有的学校采取模块化教学、选修教学，但学生仍以课堂练习为主，游戏竞赛项目也各不相同； 学习练习的内容、考核指标、评价对象基本相同，即重复教师讲授的内容并不能准确反映学生真实的学习能力。 老师教的是运动技术的标准形式，学生做的是运动技术的模拟。 在实战中，它成为一种自由式的运动技术。 因此，根据项目特点，打造学习+评价+知行合一解决现实问题的学生体育课堂情景教学，并提供多种角色体验，如排球运动员、替补队员、教练员等、裁判员、记录、观众、拉拉队、组织者等； 排球场上的一传、二传、主攻、副攻、自由人等； 让每个人因自己的特长而发挥不同的角色和责任体验，真正体现学生的学习能力，培养学生的体育天赋。
2、真实情境创设要点：体育赛事的本质特征
体育教师在设计教学时，会对教材进行分析，知道不同的运动项目有各自的特点，但本质区别是什么？ 好像有点清楚，但又不是那么清楚。 当一项体育赛事进入小学体育课时，大多数体育老师可能会更注重技术动作的细节和标准化，而赛事的起源、引发的乐趣、吸引人的魅力以及赛场上的认知度等。或多或少重要。 缺乏它会让学生学到更多片面抽象的技能而不是完整的项目。
表1 根据六种常见运动项目的本质特征创设真实情境要点比较
（一）田径项目的本质特征和真实情境的营造
田径是一项非常普遍的运动，禁止身体接触，大多是个人性的。 田径运动的乐趣在于用走、跑、跳跃、投篮等动作达到从未体验过的速度、高度、距离，享受身心活动带来的满足和愉悦。 在田径运动中，很大程度上，身体形态好、心理素质好、身体素质强的学生更容易获胜，但也不能排除后天学习和刻苦努力的因素。 田径比赛中超强的技术和灵活的战术是一大看点。
田径教学的主要任务是掌握田径的基本技术和锻炼方法，同时培养竞争意识、健身意识和学习兴趣。 因此，田径教学必须围绕个人目标挑战、与他人的竞争和运动处方创造真实的情境。 如目标跳远、50米障碍跑、家庭周末锻炼计划制定等。
（二）体操项目的本质特征和真实情境的营造
体操是徒手，手持轻型器械，在器械上完成不同类型的单组或成套动作的运动。 体操的内在乐趣在于体验异常姿势的眩晕感、与器械互动的时空感、挑战新动作的成就感、满足自身对形体美的需求，提高自身的定向力、控制力、平衡力和其他能力。 体操最大的特点是“人为设计”或“非日常、非自然、异常的姿势运动”[2]。
体操教学的主要任务是学习基础体操、器械体操和健美操，同时培养体操意识和审美意识。 一些学生对器械体操的恐惧也是体操教学面临的问题。 因此，体操教学必须围绕体态动作异常、形体美的需要、怕困难等创造真实的情境，如如何在雨雪天“摔跤”，如何成为肌肉男和健美运动员，如何培养心理素质等。 ， ETC。
（三）武术赛事的本质特征和真实情境的营造
武术以攻防武术为主，以套路、格斗为练习形式。 强调内训与外训并重，竞赛与表演相结合。 其中大部分都是中华民族的个人特色和国粹。 武术的乐趣在于攻防技术的实际运用和刚劲优美的动作的展现。 学生由于身体条件和理解能力的原因，会存在明显的能力差距。 武术的魅力不仅在于将踢、打、摔、抓、击、刺等攻防动作巧妙地结合起来，形成不同表情的优美动作，更重要的是其攻防技巧和技击技巧。内外结合。 形式与精神的和谐美。 这也是武侠影视作品如此受欢迎的原因。
武术教学的主要任务是学习武术的基本技术和套路、攻防。 同时，还需要武术礼仪和道德教育，以及精神和精神的培养。 因此，武术教学必须围绕套路展示、防身术、形神技并重，创设真实情境。 比如身体的哪些部位比较脆弱、如何对付坏人、武术和功夫明星选拔比赛等。
（四）足球项目的本质特征和真实情境的营造
足球是一项集体运动，两支球队相互进攻、防守、较量，并在规则允许的范围内进行合理的碰撞。 足球的乐趣在于在广阔的场地上带球、传球、射门。 学生可以根据自己的身体状况，扬长避短，自主选择承担某些角色。 足球激烈的竞争、精彩的比赛场面、不同的战术风格、不断的悬念以及运动员高超的球技和斗志，让全世界无数人为足球而疯狂，使其成为世界第一运动。
足球教学的主要任务是掌握足球的基本技术和战术，同时培养球场意识和球感。 因此，足球教学必须围绕多人合作、角色职责体验、防干扰射门等创造真实情境，如强调团队合作的固定分组教学和比赛。
（五）篮球项目的本质特征和真实情境的营造
篮球运动是一项以篮筐和篮球为中心，以主动控球为重点，主动控制时间和速度为保障，在空间和地面上进行立体攻防对抗的运动。 篮球的乐趣就在于利用各种合理的技术动作突破防守上篮得分（投篮），传球协助队友得分，或者通过多次传球配合球得分。 注定身材高大、身体强壮的人更有利于打好篮球，但这并不排除后天的努力。
篮球教学的主要任务是掌握篮球运动的基本技术和战术，以及培养球场意识和球感。 因此，篮球教学必须注重创造更快、更准、更多投篮入篮、破坏对手投篮、团队配合和对抗等真实情境。 比如突出战术和竞赛的体育教育模式。
（六）排球项目的本质特征及真实情境的营造
排球是一项在短时间内完成击球、攻防、身体接触很少、非常注重网前协调和分离的团体运动。 排球的乐趣在于多次传球、相互配合、成功进攻。 在正式的排球比赛中，体现在网前激烈的来回。 排球运动的组织性很强，每个位置首先要完成自己的职责。 身体条件所表现出的能力差异并不是很明显。 排球运动充分体现了技术与战术、体力与智力、思维与创造力的完美结合，具有斗智斗勇的鲜明体育特色。
排球教学的任务主要是掌握排球的基本技术和基本战术，同时还需要培养集体精神和责任分担的责任意识。 因此，排球教学必须围绕运动球、时间、空间的感知，创设真实的情境，瞬间控制球，传一、二、三过网。 如突出游戏、竞赛的理解教学方法。
3、真实情境营造基础：体育赛事核心价值
体育作为一门特殊学科、一门直观学科，不仅培养小学生的运动能力，而且要利用体育赛事、场地、器材的特点，围绕体育赛事的核心价值，创设真实情境，投入高难度的教学。现实面前的挑战。 小学生人格的提高有其独特的培养效果，比其他科目更有优势。
(一)多能多能
不同的运动项目具有“一多用”和“多用一”的特点。 前者意味着一项运动可以实现多种教育价值。 例如，篮球可以培养人的团结、拼搏、意志、竞争、服从、友谊等； 后者是指运动项目之间的相互替代性，比如意志在大多数运动项目中表现出来的可能性； 而恐惧在足球头球、双杠前滚翻、心理拓展训练、田径跨栏跑等方面都有所表现，但要区分恐惧是源于技术、心理还是装备。 这些是创建具有斗志、克服恐惧、坚强意志等多重真实情境的小学体育课的基础。
(2)各有其核心价值观
虽然每一项运动都具有非常丰富的教育价值，比如体操的自我挑战、责任感、互助、组织纪律、情绪调节、勇敢坚韧等教育因素，而足球的团队精神、集体荣誉感、规则意识等。胜利信心、抵抗挫折压力、沟通交流、体育文明等教育因素，但在小学体育课堂教学实践中，肯定会受到不同程度的重视。 也就是说，每一项体育赛事都会因赛事特点、教学方式、学生人数、场馆设备等方面的差异而呈现出一些相对突出的核心价值[3]。 这些更加突出的核心价值观是打造集体荣誉、情绪调节、责任等多重真实情境的小学体育课的基础。
（三）共同教育价值和个体教育价值
不同的运动项目有共同的和个性化的教育价值。 如运动后的肌肉酸痛、运动时的轻伤、特殊天气下的运动、个体差异造成的利弊、遵守运动规则、公平竞争后的胜负等常见的教育价值观。 篮球排球等团体运动中的合作、器械体操的恐惧、心理拓展训练项目的巅峰体验、长跑中的巅峰表现、短跑、游泳、技能等个体教育价值观的自我挑战。 这些个性化的教育价值观是不同体育项目的核心价值观，也是挑战、合作、竞争等多样化小学体育课堂教学创设真实情境的基础。
4、创设真实情境主线：体育赛事的学习规则
在体育教育领域，体育赛事的学习规律基本相同，都要经历运动技术训练、运动技能形成、运动能力提升三个螺旋阶段。 真实情境的营造也遵循这条从单一到复杂、从独立到综合、从想象到现实的主线。
(一)体育学习不同阶段的概念分析
三个核心概念之间既有联系，也有一定的区别。 体育技术是在规则许可下体育赛事特有的一系列动作。 它是客观存在的，不以学生的意志为转移，也不具有个人特征。 运动技能是学生通过学习获得的个性化、自动的行为，具有明显的个人特征。 运动能力是一个人参加体育赛事时所具备的高阶思维能力。 它是一个人的身体形态、素质、功能、技能和心理能力等因素的综合表现[4]。
表2 体育学习不同阶段比较
三者之间的关系可以表述为一个学习过程的三个阶段，即运动技术是学生学习的对象，是基础阶段； 体育技能是学生学习的结果，是一个发展阶段； 体育能力是学生学习的整合能力。 ，是高级阶段。
（二）体育学习不同阶段的案例分析
以带球过人并用脚背射门为例。
从运动技术的角度来看，这就是足球基本功中的带球和射门两种方法。 他们的动作方法和运动轨迹描述在教材和教学中是固定的、独立的，不会因学生学习的不同而改变。 并产生变化。 因此，在学习和练习运动技能层面上创设真实情境，更多的是嵌入任务情境，比如在10米、1米宽的区域内与脚背正面直线运球、触地等。接球20-25次； 例如，在无压力、无防守的情况下，在距球门15米处踢定位球，球射入宽7.32米、高2.44米的球门。 球在进入球门之前必须离开地面，最后从球门左侧飞出。 进球。
从运动技能的角度来看，这是学生用足球运动员的脚背运球和射门的表现。 描述一定是“小丁、小张、小王的运球和脚背投篮技术”。 每个学生的体形和素质、体育学习基础和能力都不同，因此会因学生学习水平的不同而出现变化。 因此，在获得运动技能层面上创造真实情境更多的是一个独立的任务情境，比如接到老师或同伴的传球，带球远离后卫，然后与守门员完成脚背射门； 又如，在前场不同区域接滚滚球或空球。 成功带球摆脱防守球员后，适当选择左右脚，用脚背将球击入球门范围内。
从运动能力的角度理解，它是学生参加实际足球比赛时所具备的高阶思维能力。 没有足球的实际情况，就无从谈起这项技能。 因此，在展示运动能力的层面上创造真实情境是更复杂的任务情境，比如用两个体育课来完成一场常规的60分钟的8人制足球比赛。 学生的任务包括组建8人以上的固定比赛队伍，共同制定和实施详细的战术计划，学习和练习足球专项运动技能，每个人承担固定的角色和责任，学习8人制足球。 裁判相关知识、足球特有的赛场礼仪和行为等
综上所述，对基于体育赛事特点的小学体育课堂教学创设真实情境的重点、依据和主线进行研究，旨在引发广大小学体育教师制定更有效的教学策略。为学生提供更深入、更多样化的学习方式。 思考与实践，在构建高效、优质、高艺术的小学体育课堂教学中，促进小学生体育能力个性化、多元化、专业化发展，享受体育教育带来的高品质生活。未来。
【参考】
[1] 斯坦福大学中文版MOOC《For : Tasks Based on 》，2017。
[2] 毛振明，余素梅． 体育教学内容选择技巧与案例[M]. 北京师范大学出版社，2009。
[3] 张庆新，张凤洲，韩金明。 从《课程标准》文本和项目因素到体育课堂教学路径的心理健康与社会适应[J]. 中国学校体育，2016（01）：14-15。
[4]宋元平. 运动技能概论[M]． 苏州大学出版社，2015。
